孩子学吉他时爱讲条件怎么办？

孩子学吉他时爱讲条件怎么办？

    家长问：孩子学琴时爱讲条件怎么办? 为了让孩子积极学琴，我与她达成协议，每天只要她认真练完一个小时琴，就答应她一个条件，开始效果还不错。几个月过去了，现在孩子做什么都要讲条件，就连写作业也不放过。想狠狠地批评她，但又怕治标不治本。请问老师我们该怎么办?

    我们不难发现，现在许多家庭的孩子学习上、学琴时都爱讲条件，使得家长们都很苦恼。

    其实，孩子爱讲条件，并非孩子固有，而是家长一步步造成的，等到孩子提的条件越来越多、要求越来越高，家长接受不了时，才想到这样下去不行，得找个解决的路子，否则自己真有些受不了。“解铃还需系铃人”，真正想解决问题，还需要家长的耐心、智慧和技巧。

一、家长要反思自己以往的做法。

    是不是自己为了让孩子做一件事情、完成一种任务、达到一个目的，就给孩子提出一个，交换条件”，比如“好好弹琴、做作业，就奖励5元钱”等。如此，反反复复，时间一长孩子也就逐渐学会了“以其人之道，还治其人之身”。当他们要达到一定目的的时候，也会对家长提出“交换条件”。而家长对孩子的每一次妥协或满足，都会强化孩子的”条件意识”。所以，在教育孩子的过程中，尽量让孩子在“无条件”状态下去学习、做事。长此以往，孩子就习惯于这种状态，该干什么干什么，而不是附加条件。

二、家长要讲明道理，激发内在动机。

    有的家长不好好思考孩子学习、练琴、做事的意义和道理。总觉得给点小的“刺激”便会引起孩子的反应，这可能会暂时起作用，但不会长期持续下去。因为心理学上有个外部动机和内部动机的问题，大家不妨看看下面的故事：有一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人实在难以忍受。于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说:.‘你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5美分。5美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我们多辛苦，”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了。

    在这个故事中，老人的方法很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。这就是人们说的德西效应，在家庭生活中时有显现。比如，父母经常会对孩子说:“如果你这次考得100分，就奖励你100块钱”“要是你能考进前5名，就奖励你一个新玩具”等等。

    家长们也许没有想到，正是这种不当的交换条件和奖励机制，将孩子的学习兴趣一点点地消减了，造成了不给条件、不满足自己，就不做的局面。于是家长让他们学习、练琴、做事，他就要向家长提条件，造成了家长的被动局面。

    因此，家长应讲清学习、练琴、做事的意义和相关的道理，引导孩子树立远大的理想，增进孩子对学习、练琴、做事的感情和兴趣，增强孩子对学习本身的动机，帮助孩子收获学习的乐趣，这种来自内部的动机会持续推动他们的学习、练琴及做别的事情。

三、少物质刺激，多精神奖励。

    孩子小的时候，有时给予适当的物质刺激，确实能起到一定的作用，但随着孩子一天天长大，知识的不断增长，精神世界的丰富，家长在精神上的鼓励可能就显得更为重要。

孩子讲条件，基本上是物质条件，若不断满足，长时间会不断刺激他的物质欲望，专注于“物质享受”而不是学习。更有甚者，物质欲望膨胀，导致违法犯罪。因此，要多倡导精神鼓励，如拥袍、抚摸、口头夸奖等等，拥抱本身会换来孩子的妥协，这种妥协与物质换来的妥协不同，往往是有益的，因为拥抱传达的信息是我相信你能做得好，你也有责任做得好。

你对音乐早教的误解有多少？

问题1：我的孩子有没有学音乐的天分？

——“每个宝宝都具有学习音乐的能力！”

    说到音乐早教，这是大部分家长会问的问题，似乎潜台词是，实施音乐早教的前提是我的宝宝得有音乐天分。当你有这样的疑问时，试想一下在你孩子牙牙学语时，你是否会问自己：“我的孩子有没有学语言的天分？”你肯定不会这样想吧，那么音乐早教也是一样的——每个人都有学习音乐的能力，并且一出生就具备了这种潜能。你不相信的话，可以看看各位专家的研究。

    美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳提出的“多元智能”理论中，就包括 “音乐智能”。“音乐智能”是独立存在的，是每个人与生俱来拥有的一种智能。它的基本特征表现为对于音高的敏感性，加德纳教授还研究证实宝宝在婴幼儿阶段就有计算音高的能力。

    美国当代著名音乐教育家、音乐早教专家埃德温·戈登教授，通过30余年的研究以及大量的数据分析，发现每个孩子在9岁以前，学习音乐的能力是具有发展性的，9岁以后，每个孩子的能力则不再大幅度变化，趋于稳定。也就是说，在9岁以前，我们所说的与生俱来的音乐学习能力可能在早期的成长中得到提高，也有可能丧失，而这主要取决于孩子在9岁以前接受的音乐教育的质量。

    观点：每个宝宝都具有学习音乐的能力。

    如果你在孩子9岁之前，不给孩子提供有质量的音乐教育，孩子的这种与生俱来的音乐潜能就有可能会丧失了。

    家长不用过于担心自己的孩子没有音乐天赋，反而应该在婴幼儿时期就以学习语言的方式引导他们学习音乐。

问题2：什么时候开始学乐器？学什么乐器好？钢琴？小提琴？

——音乐学习不是从乐器学习开始的！

    既然早期的音乐学习如此重要，那么家长自然会问：“我家宝宝什么时候开始学习乐器？学什么乐器好？钢琴还是小提琴？”家长们都走入了一个误区，那就是，只有学钢琴、小提琴，才是学习音乐。

    事实上，我们忽略了我们每个人与生俱来的、无价的、天然的乐器——我们的身体，从发声器官到肢体。在学习乐器前要好好利用我们的身体去充分地接触音乐、体验音乐和表达音乐。

    为什么这么说呢？打个比方，乐器就好比握在手中的笔，只有孩子能听懂语言、开口说话、学会交流、开始识字，才能下笔写字。同样地，乐器是用来表达音乐的工具，只有当孩子能用自己的嗓音、肢体来表达音乐的元素(音高、节奏、节拍、律动等)时，孩子才做好了学习“身体”以外乐器的准备。如果在0～3岁的黄金时期，可以挖掘和开发“身体”这件精密的乐器，无论嗓音还是肢体都充分地接触音乐、体验音乐和表达音乐，那么等到学习钢琴、小提琴等人造乐器时，学习效果自然会事半功倍。

    观点：学习音乐不是从乐器学习开始的。

    音乐早教，是在孩子生命的最初几年，用身心去领会音乐的本质，再用身体(从发声器官到肢体)把音乐表达出来。这种教育绝对不仅仅是一种表象的声音活动的体验，更是一种内在的感受和体验。

    开展音乐早教的目的不是为了培养音乐神童或造就音乐家，而是让孩子真正感受音乐、吸收音乐、认识音乐、表达音乐、使用音乐，从而获得美感和快乐。来源自：《为了孩子》